表一

這五位應試人的普通話等級經國家普通話培訓測試中心與湖北省普通話培訓測試中心共同核定。依據湖北省國家級普通話水平測試員能力考核試卷答案（附后）。筆者對93位國家級測試員有效分數統計，詞匯語法項評分情況如下：

表二

筆者對某位測試員具體評分情況不詳，不能推測是否同一位測試員對幾位應試人都有扣分，但大部分測試員沒有扣分是不爭的事實。在幾年測試實踐中，我們調查發現：詞匯、語法項評分有基本不扣分、甚至從來未扣分的“寬容派”，有見者1.0分的“諫諍派”，有每組20名應試人或實或虛扣幾次的“點綴派”，也有難作主張，取決于同考場另一測試員扣分與否的“觀望派”。總之，測試過程中，詞匯、語法評分較為混亂。

按照湖北省普通話水平測試評分細則，詞匯、語法規范不扣分；詞匯、語法有1－2次不規范，扣1?2分；不規范情況較多，扣3－4分。應該說，評分細則非常明確，易于操作，為什么測試實踐卻不盡如人意。《普通話水平測試大綱》中一級甲等、一級乙等的等級標準中都規定“詞匯、語法正確無誤”，第二位應試人和第五位應試人的普通話等級分別認定為一級甲等和一級乙等，其說話項詞匯、語法是否“正確無誤”？普通話水平測試中詞匯、語法規范的問題亟須探討。

二、普通話水平測試中詞匯、語法規范的重新審視

仲哲明指出，開展測試的一個重要目的是：通過測試，更好地貫徹新時期推普工作方針，促進普通話的進一步普及，并在普及的基礎上逐步提高全社會的普通話水平，提高現代漢語的規范化程度。

漢語規范化原則上是依照1956年羅常培、呂叔湘兩位先生所下的普通話定義界定的，共分語音、詞匯、語法三部分，其中語音是相對封閉的系統，容易規范，此不贅述。語法也相對封閉，但“以典范的現代白話文著作作為語法規范”本身是在顛倒了口語與書面語的關系的前提下制定出來的。測試過程中，許多人動輒以“口語”為擋箭牌，似乎書面語中公認的不規范情況，在口語中是合情合理，可以原諒的。而從表一可以看出應試人主要問題恰恰是語言運用中產生的語法規范問題，對此難道我們就一味聽之任之？

詞匯是一個開放的系統，詞匯規范實際未能真正依據“北方話詞匯”這個標準，而主要是憑“現代人的語感”。然而，語感是千差萬別的，同一詞語、同一語用現象，有人說不規范，有人說規范，詞匯規范總是處于爭論之中，成為一個“痼疾”。被奉為權威的《現代漢語詞典》也受到吳再編寫的《詞諫??現代漢語詞典評析與補白》的挑戰。在詞匯規范面前，許多人倡導“寬容精神”，主張“不可單純地采取匡謬正俗的方法從事漢語規范工作”，反對“以一種狹隘保守的心態，盲目地不自量力地站在新詞新語的面前指手畫腳”。當然，兩方面都有道理，正如李行健所談：語言的發展和規范二者必須是統一的，光要發展不要規范不行，光要規范不要發展也不行。只有發展語言才有生命力，但不講規范，語言就無法健康發展。測試員難道就怕做一個“定罪的法官”，而選擇做一個“好好先生”？

詞匯規范的“寬容精神”使測試員對詞匯規范的評分顯得無所適從，對待口語語法的寬容態度也縱容了測試員的容錯能力。漢語規范化所包含的詞匯、語法規范常常掩蓋于語音規范之下，這顯然不能達到測試促進語言規范的目的。

再看普通話水平測試的性質。普通話水平測試是對應試人掌握和運用普通話所達到的標準程度的檢測和評定，屬標準參照性測試，就是以所期望的普通話語音、詞匯、語法（即普通話水平的一級甲等）為參照標準，通過測試評定應試人普通話口語水平接近這一標準的程度。而《普通話水平測試大綱》中一級甲等的等級標準是：朗讀和自由交談時，語音標準，詞匯、語法正確無誤，語調自然，表達流暢，測試總失分率在3%以內。顯然，詞匯、語法規范是普通話水平測試中非常重要的一個方面，且參照標準是“正確無誤”。隨著測試的深入，測試對象不斷擴大到公務員、窗口行業服務人員，甚至部分其他專業畢業生、其他行業從業人員等，測試必然由目前的技能測試發展為能力測試，測試外延將進一步拓寬，開放的詞匯系統將更應受到關注，影響交際的口語語法規范問題也將更顯突出。

湖北省普通話水平測試內容中去掉了判斷測試項，考察詞匯、語法的10分納入了說話項，語音面貌增加5分，另設離題5分。重視語音測試的初衷絕對是合理的，但產生的結果是對詞匯、語法的忽視，甚至部分方言詞匯、方言語法也在測試中得到了測試員的寬容。測試實踐中我們發現口語中除了方言詞、方言語法以外的詞匯、語法不規范現象屢屢發生，對此我們一味寬容實在不是近乎語言規范執法者的測試員應該采取的態度，對于普通話水平測試中詞匯、語法規范的態度，我們應該重視起來，同時全面、積極深入社會語言生活實際，分析口語表達中的實際問題。采取引導－－規范的態度。《普通話水平測試大綱》制定了三級六等的等級標準，是標準就具有強制性。世界上許多國家都有語言保護機構，對各類媒體上出現的不規范語言現象進行監督和指正的法蘭西學院，就是一個有名的語言保護機構，普通話水平測試可在實踐中擔當起這項工作，測試員應在測試中維護語言規范。
三、普通話水平測試中詞匯、語法規范內容的探討

（一）方言詞匯、方言語法

方言詞匯、方言語法是普通話水平測試中詞匯、語法規范的主要內容。《普通話水平測試大綱》第三部分普通話與方言常用詞語對照表，共列2572組普通話詞與方言詞對照；第四部分普通話與方言常見語法差異，共列二十九類語法差異和二十九個常用量詞的選擇、使用。但是否表中所列才是方言詞匯、方言語法規范的內容，在《普通話水平測試大綱》中不能找到的就不在規范內容之內呢？筆者認為，顯然不是。《普通話水平測試大綱》僅列上海、廈門、廣州、梅州、長沙五個方言點，與湖北方言關聯甚少。劉興策主編的《普通話訓練與測試指要》第二章湖北方言與普通話詞匯對照，第三章湖北方言與普通話語法的差異，對《普通話水平測試大綱》是有益的補充。

當然，在對方言詞匯、方言語法規范過程中，遇到方言和普通話界限不清的詞匯和語法現象時，宋欣橋指出一般不應按錯誤扣分，如鞋--鞋子，知道--曉得，從來、根本--壓根兒，這類詞語在《現代漢語詞典》中均未注明[方]（即方言），說話中出現這類詞語，不能扣分。測試實踐中許多詞難以作出第一判斷，測試員不可能讓應試人暫停，等自己去翻一翻《現代漢語詞典》，甚或翻了《現代漢語詞典》也難以作出判斷。如第二位應試人其中有一句“這個女孩子正在跟這個男孩說話的當中呢，突然，她覺得背后涼涼的感覺”，《現代漢語詞典》“當中”未注[方]（即方言），意思是中間；之內：談話當中流露出不滿情緒/在這些英雄人物當中，他的事跡最感人?，但沒有“時候”的意思。這是方言詞匯嗎？還有第二位應試人說“那個刀子”；第一位應試人說“作為一個文學”、“作為一個文科”“一篇難懂的書”，均是量詞使用不當，是不是也屬于方言語法呢？除了“那個刀子”有些方言的痕跡外，“一個文學”“一個文科”“一篇……書”則更像是口語中的失誤，這如何判別？

（二）詞匯、語法運用規范

《普通話水平測試大綱》只列方言詞匯、方言語法，《湖北省普通話水平測試評分標準》在詞匯、語法不規范的情況后用括號列出“方言詞匯、方言語法”，其他在語言運用中出現的詞匯、語法不規范的現象是否屬于普通話水平測試詞匯語法規范的內容？

1、詞匯運用規范

不久前，《南方周末》專欄作家沈宏非戲擬一則描寫我們時代新人類語言的小段子：“我在Shopping時順手買了一份《南方周末》，哇噻！真是帥呆了。特別是《新生活》，好Yeah好In啊，Show給老婆看，也說酷斃了，難怪人氣急升。要不是晚上喝High了，一定給編輯部發一封電郵。”對這段話一些人肯定是讀不懂的。街談、巷議、網絡語言、外來詞語瘋狂地在我們的時代開花，生造詞語、誤用成語、濫用古語詞和外來詞語等屢見不鮮，許嘉璐指出：看到那種盲目效仿港臺語，或者為表現個性而表現個性的“創新”，不聞不問的態度是不對的。黃伯榮、廖序東主編的《現代漢語》詞匯規范化包括四個方面：方言詞的規范，外來詞的規范，古語詞的規范，新詞的規范。劉興策編著的《語言規范精要》中詞匯規范化談及異形詞、同音詞和等義詞語的規范，關于創造和使用新詞語的規范，關于文言詞語的規范，方言詞語的規范問題，外來詞語的規范問題，運用詞語方面的問題等。詞匯運用中的不規范現象理應歸屬普通話水平測試中詞匯、語法規范的內容。

當然，我們反對“翻用自由化”，并不是“反右擴大化”。我們認同語言規范的整體性原則，區別對待語言的本體規范與道德規范、靜態規范與動態規范、語言規范場和語言規范度。如先遭排斥后在漢語中定居下來的“空姐”“空嫂”，在特定語境中的“很青春”，在高校大學生普遍使用的“馬原”（“馬克思主義基本原理”）“現漢”（“現代漢語”）等應屬規范。

2、語法運用規范

劉興策編著的《語言規范精要》語法規范化談及語言運用中產生的語法規范問題，包括搭配不當，成分殘缺，個別成分龐大，詞序顛倒，虛詞使用不當，歧義，累贅多余，雜糅，濫用“歐化”句法，含混不清。常春主編的《現代漢語教學與測試研究》中，把口語中常見的成分殘缺、搭配不當、位置不當、句式雜糅，劃為語法結構錯誤。黃伯榮、廖序東主編的《現代漢語》把搭配不當、殘缺和多余、語序不當、句式雜糅、歧義等劃為句法失誤。專家的論著都界定了語言運用中存在的語法規范問題。

口語畢竟不同于書面語，口頭語言往往是邊想邊說，因而常常出現許多“反常語法”，原因很多，如應試人的文化層次、心理因素、受方言的影響、運用普通話的熟練程度等。普通話測試雖不是普通話語音知識考試，不是文化水平考核，也不是口才的評估，但又與以上因素有著一定的關系。從表一可以看出，五位應試人說話項詞匯、語法規范問題，主要集中在“語法運用規范”項。在口語中，像“家庭條件非常優厚”（搭配不當）“她覺得背后涼涼的感覺”（搭配不當）“我腦子都是白白的”（搭配不當）“當時說了一句非常感動的話”（成分殘缺）“如何把自己的音樂唱得更加動聽”（搭配不當）“我雖然沒有從事音樂的專業”（虛詞使用不當）“大量的涉及群書”（搭配不當）“作為一個文學”、“作為一個文科”、“一篇難懂的書”（搭配不當）“曾經我記得有一個現代漢語老師”（詞序顛倒）“我現在是中文系”（搭配不當）等語法運用規范問題，應該屬于普通話水平測試詞匯、語法規范的內容。測試員的容錯度絕對不能達到是非不分的底線。

總之，方言詞匯、方言語法是普通話水平測試中詞匯、語法規范的主要內容，但對于詞語運用規范、語法運用規范，我們在注重考慮其他因素，慎重處理前提下必須列入普通話水平測試說話項詞匯、語法規范之中。

四、普通話水平測試中詞匯、語法評分及反撥效應

《普通話水平測試大綱》詞匯語法規范的記分檔次為：

一檔?5分?詞匯、語法合乎規范；

二檔?4分?偶有詞匯或語法不符合規范的情況；

三檔?3分?詞匯語法屢有不符合規范的情況；

語言本身具有模糊屬性，僅靠量化分析難以檢測和評定應試人的真實水平，《普通話水平測試大綱》中設立了一些模糊評分項目，如詞匯、語法規范評分中的“偶有”“屢有”就是一個模糊概念。這種模糊評分項的設立，一些專家認為是非常科學的，它可以彌補單純量化的不足，使測試員在對應試人的語音失誤進行定量統計的同時，還可以在這些評分項中對那些無法一一對應的語言現象進行定性的分析，從而使測試成績更具有科學性。定性分析也應該有一定的量的分析作為基礎，《湖北省普通話水平測試評分細則》對詞匯、語法項進行了量化。

《湖北省普通話水平測試評分細則》對詞匯、語法規范的記分檔次為：

一檔?詞匯、語法規范；

二檔?詞匯、語法有1－2次不規范情況（方言詞、方言語法）扣1－2分；

三檔?詞匯、語法不規范情況較多，扣3－4分；?

《 普通話水平測試大綱》和《湖北省普通話水平測試評分細則》各有側重點。筆者依據上文所談的普通話水平測試中詞匯、語法規范的內容的觀點，融合《普通話水平測試大綱》和《湖北省普通話水平測試評分細則》的評分辦法，對普通話水平測試中詞匯、語法規范項的記分提出模糊評分和量化評分相結合的辦法。方言詞、方言語法是普通話水平測試中詞匯、語法規范的重要內容，對說話項中應試人出現方言詞、方言語法要高度重視，扣分明朗，決不能含混。參照《湖北省普通話水平測試評分細則》的量化評分的辦法。每出現1次方言詞或方言語法扣1.0分。對于應試人說話中出現的詞匯、語法運用不規范現象，采取《普通話水平測試大綱》的模糊評分的辦法劃檔記分。一檔：詞匯、語法運用合乎規范，不扣分；二檔：偶有詞匯、語法運用不規范現象，扣0.5－1分；三檔：屢有詞匯、語法運用不規范現象，扣1.5－2分。

固然這里面會有許多爭議，但規范總是滯后的，相對的，現代的兔子是不會睡大覺去等烏龜追趕的，我們在爭論沒有明朗之前，就必須實實在在地執行，我們提倡現實規范性，主張按現行的標準執行。當然，標準不是一成不變的，可以隨著語言理論的發展而發展，在測試實踐中不斷修改完善。

由此，我們認為湖北省國家級測試員后續培訓測評能力考核中五位應試人說話項詞匯、語法規范的記分如下：

表三

可見，詞匯、語法扣分明顯偏多，如第二位應試人屢有語法運用不規范現象，按照筆者的標準，要扣1.5分，這位應試人就不能進入一級甲等。可以預見如果按筆者的意見，在一段時間內，應試人的普通話水平測試成績會整體有所降低。長期以來，我們在以語音為重點的這一毫無爭議的原則指導下出現的問題是對詞匯、語法太不關注了，許多測試員甚至沒有詞匯、語法扣分的概念，扣分也多是點綴性的，或見者扣1.0分。這對測試本身不利，對普通話教學同樣是不利的。一種測試的反撥效應指的是測試對教學是不是有良好的促進作用。許嘉璐認為，“引導----規范”是基礎教育領域應該承擔起來的重要責任，如果我們的普通話水平測試只注重語音的標準與否，我們測試員在詞匯、語法項“模糊評分”或“不評分”，教師必定只花時間和精力去教學生如何發準每一個音，學生說話必然缺乏詞匯、語法規范意識（或最多不踩方言詞、方言語法的雷區），說話不假思索，隨口而出，這對學生掌握和運用普通話是不利的。

對詞匯、語法的從嚴從實記分，取得的長遠效果必然是普通話水平一個更高層次的提高。同樣，對于測試員而言，也促使測試員不斷關注社會語言生活，不斷學習。在普通話教學、測前培訓、測中評分、測后研究一系列過程中，關注詞匯、語法的發展，使測試與語言的發展同步。

參考文獻
仲哲明1997?普通話水平測試若干問題的討論,《語言文字應用》第三期。
宋欣橋1997?“普通話水平測試”評分中的幾個問題，《語言文字應用》第三期。
劉興策1999?《語言規范精要》，華中師范大學出版社。
常?春1996?《現代漢語教學與測試研究》，華中師范大學出版社。
高萬云1998?語言規范的整體性原則，《語文建設》第十期。
沈懷興1998?漢語詞匯規范化問題的思考，《語言文字應用》第二期。
沈懷興1998?語言規范化工作與“寬容精神”，《語文建設》第六期。

（作者：東日）