普通話水平測試的制卷涉及到很多專業技術問題，單字和詞語部分是根據國家規定的《普通話水平測試大綱》要求制作的（以下簡稱大綱），國家測試中心對所選用的詞語有一定的具體要求，如何通過一張試卷，將應試者的普通話水平準確的反映出來，是一個復雜的科學問題。普通話水平的測試，目的是“測試普通話水平”，是指導制卷工作的中心思想。何謂“普通話水平”？據國家語委專家李宇明的意見，偏向于下面的第二種解釋：一種為人們掌握普通話這一系統語言的水平，包括普通話的語音系統、詞匯系統、語法系統；第二種解釋為普通話水平是人們運用普通話進行語言交際的水平，這不僅牽涉到對普通話語言系統的掌握，而且還牽涉到各種交際策略。從這個意義上講，普通話水平的測試，不應是文化水平的考試，也不是口才的評估，是對應試者運用普通話所達到的標準程度的監測和評定。

1.關于試卷的第一部分

普通話在改革開放后得到了前所未有的普及，是經濟開放人流物流的結果，普通話的普及根源于經濟的發展，經濟帶動了語言、語言又作用于經濟。語言是人與人之間交流的工具。語言只有交際才有價值，不用于交際的語言只是交際的備用系統，沒有實際的意義。但是在我們的測試卷中（以山東省普通話培訓測試中心編制的《普通話培訓與測試》一書中的試卷為例，以下簡稱“試卷”）發現，在第一部分讀單音節字詞中有一部分字出現的頻率較高，也有一部分難字和偏字。

以交際實用的態度審視，應該如何在盡量滿足大綱的要求下，根據有些字在實際生活中的出現頻率，與現實社會的需求相適應，制定音節的出現率。比如說“翁”字的出現是為了考察“W”和“eng”的發音“ueng”，但和此音節有關的音節在大綱中只有“翁”一個字，所以“翁”的出現率比其它字要高的多。這完全可以用“文”、“蒙”等考察相應的聲母和韻母，而不必完全拘泥于大綱。

另外，出現了一些在現實生活中相對較少用到的偏字、難字，是否可以用一些日常生活中常用的字代替？這樣可以消除應試者讀生字時的緊張狀態，更公平的反應應試者普通話的水平。如用“走”可以代替“鄒”，“順”可以代替“舜”，“訓”可以代替“荀”，“砍”可以代替“檻”，“他”可以代替“沓”、“撇”可以代替 “苤”、“敗”可以代替“稗”，“痛”可以代替“佟”， “課”可以代替“磕”，“香”可以代替“襄”，“贊”可以代替“簪”等。試卷的難度將影響分數，但并不能真實的反應受試者的普通話水平，只是反映了應試者某一方面的文字水平。在測試中發現，試卷第一部分和第三、第四部分的相關性相對較小，常見到有些應試者，其普通話講得很好，單只是因為沒有讀好第一部分（或者只是因為未來得及查好生詞），就影響了總的測試成績。何況即使考相應的文化程度，則在朗讀、說話等項目中就能反映出來。所以如何在滿足大綱要求的同時，盡量采用實用的常見字，這樣既反映普通話的發音，又不會因對生字詞的掌握偏差而影響考試成績。相比起來，第二部分的詞語部分顯得較為科學實用，而學生的錯誤率明顯低于第一部分，其成績于第三和第四部分也比較相關。

2.關于試卷的第三部分

在朗讀部分，有些文章顯得不夠隨機性，偶然性較大。比如在第二部分還對輕聲、兒化、音變等有所限制和規定的話，則在朗讀中就完全不能限制，更不用說聲母和韻母的均衡了。有的文章如冰心的《笑》中的兒化音較多；茅盾的《白楊禮贊》、候修圃的《老屋》中的z、c、s和zh、ch、sh音就較多，碰到方言中發平、翹舌音困難的應試者，換一種題目則出錯的幾率要比讀這些文章小得多。

有些文章，在現代學生的應用中出現率較低。我們朗讀中的文章有近一半是魯迅、巴金、和朱自清這些新文化運動后的優秀作家，帶有那個時代的強烈的氣息，甚至于還有更早一些的梁啟超。但是，我們每天可見的報紙，報道及其大學生們接觸最多的現代文章卻相對較少。普通話水平測試的眾多對象是在校大學生，除非是與中文相關的專業，對于這樣偏重文科而缺少理科材料的朗讀文章來講，理科生會明顯的遜色于文科生。正如即使你具有較高的普通話水平，如若拿醫學專業用語來考其它專業的學生，則一定會破句連篇，洋相百出。再如山東省普通話培訓測試中心編制的《普通話培訓與測試》一書中的103頁所舉的例子“軟件是什么”，對文科生來講肯定不如其它的文學作品容易，但對理科生來講讀起來就較順嘴。

普通話水平考試，可以借鑒國內外其它相應的語言考試的成功經驗，采取各種措施確保測試標準的統一和公正。如英語雅思（IELTS）考試，研究生英語入學考試、在職申請碩士英語水平考試等等反應語言水平的考試試卷，這些語言考試的對象是不分文理，而反映的卻是相同的語言水平。比如閱讀部分，則大多含有文理兼備的文章，很少像普通話水平考試這樣偏頗，既然叫做普通話水平考試，就不應是漢語文學水平考試，否則多數理科學生的成績會受影響，這樣有失公平。

二、測評標準部分

由于測試是采用口試的方式，測試員的評分不易做到完全客觀公正，準確無差錯，受到對評分標準的理解把握上的客觀存在的差異、測試員情緒高低、能力高下和語言文字素養等諸多因素的影響，測試中存在的評分差異是不可避免的。所以為了保證盡量的減少差異，將評分誤差控制在正常范圍以內，在現有的制度和規定的基礎上，我認為應加強以下幾方面的工作：

1.應給每份試卷制定標準讀音答案，發給每個測試員并學習掌握。盡管測試員中不乏有中文專業的人才，但其它專業的也有很多，為便于規范掌握標準，在已有的評分基礎上，應有標準答案。

2.應有等級評分標準模版。根據我國現有的對普通話的評分等級，應盡可能的將每個級別、每個等級制作成音像模版，以便測試員的培訓和反復熟練使用，也可用于普通話測前培訓。

3.測試員的工作每年固定在有限的時間，應在每次集中測試前，集中復習評分標準，剖析評分標準的重點和難點，使測試員的主觀判斷經過演習磨合，逐步趨向一致。

4.普通話測評應適應現代信息技術高速發展的迫切需要，對報考、成績輸入、證書打印、成績統計、查詢備案等盡快實行計算機標準化信息管理，這樣不僅能節省大量的人力，保證信息的完整性，提高了工作效率，使這項工作更加規范，而且還能有利于對普通話測評的科研和統計，有可能的話還能在一定的范圍內聯網，確保證書的可靠性。

開展普通話水平測試是新時期推廣普通話工作的重要舉措，普通話水平測試工作的進一步改革和完善，對于國家語言文字工作奮斗目標的順利實現具有重要的意義，每一位測試員都應在實踐中進一步學習，為這項工作的順利開展貢獻自己的力量。

參考文獻
1. 李宇明，關于普通話水平測試的思考。普通話水平測試研究1-6頁，上海教育出版社，2002.1。
2. 趙偉國、喬麗華， 關于普通話水平測試計算機制卷系統的研究報告。普通話水平測試研究29-36頁，上海教育出版社，2002.1。
3. 程明等，對50篇朗讀作品語音狀況的分析和思考。普通話水平測試研究55-63頁，上海教育出版社，2002.1。
4. 丁迪蒙，普通話水平測試指南。上海大學出版社，2001.11。
5. 齊天大，媽媽的舌頭。北京，作家出版社，1999.10。

（作者：劉健 山東臨沂醫學專科學校）